17 декабря 2025 года на площадке ГБОУ средней школы № 511 Пушкинского района Санкт-Петербурга состоялся районный семинар-практикум «Мир особого ребёнка». На семинаре был представлен опыт педагогов, работающих в классах для детей с ограниченными возможностями здоровья на базе общеобразовательной школы. Гости семинара познакомились с практиками организации учебной и внеурочной работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с расстройством аутистического спектра. Также педагоги ГБОУ средней школы № 511 поделились приёмами повышения эффективности коммуникации между педагогами и родителями детей с ограниченными возможностями здоровья. Благодарим педагогов Пушкинского района за активное участие в совместной работе на семинаре, положительные отзывы и обратную связь.
16.12.2025 г. в ГБОУ средняя школа № 511 Пушкинского района Санкт-Петербурга прошёл районный вебинар «Инклюзивное образование в общеобразовательной школе». В ходе вебинара были рассмотрены актуальные вопросы организации инклюзивного обучения детей с расстройством аутистического спектра в условиях общеобразовательной школы. Вебинар предназначен для учителей ресурсного класса, учителей начальных классов, тьюторов.
https://disk.yandex.ru/i/cfkhs5Ul1IoQLA
В ноябре 2025 года тьютор ресурсного класса ГБОУ средняя школа №511 Пушкинского района Санкт-Петербурга Широкова Ирина Николаевна опубликовала статью «Инклюзия детей с РАС в общеобразовательном учреждении» в научном журнале «ИНТЕРНАУКА».
https://www.internauka.org/authors/shirokova-irina-nikolayevna
В настоящее время в образовании предполагается создание коррекционных ресурсных классов в общеобразовательном учреждении.
Это является первым шагом от классической системы специального образования (интернатов) к инклюзии в общеобразовательной школе.
В данной статье дано понятие инклюзии, описаны цели инклюзивной школы, показаны принципы дальнейшего ее развития.
Рассмотрены пути успешного вовлечения и включения в процесс всех участников работы с детьми с расстройством аутистического спектра:
— коррекционная направленность обучения;
— индивидуальные образовательные маршруты для каждого ученика в зависимости от его развития;
— комплексный подход к обучению.
Также рассмотрены необходимые пути обучения и самообразования самих педагогов, работающих в инклюзивной школе:
— необходимо знать принципы инклюзивного образования (законодательные, педагогические, методические и социальные);
— понимать психологические особенности детей с РАС;
-реализовывать эффективные способы педагогического взаимодействия между всеми участниками процесса.
Таким образом, инклюзивное образование – это образование для всех детей, независимо от их особенностей. Оно поможет развиться навыкам общения в социуме детям с РАС, а также получить дифференцированную помощь, адекватную их потребностям.
Выходные данные статьи: Широкова И.Н. ИНКЛЮЗИЯ ДЕТЕЙ С РАС В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ // Интернаука: электрон. научн. журн. 2025. № 43(407). URL: https://internauka.org/journal/science/internauka/407
В ноябре 2025 года тьютор ресурсного класса ГБОУ средняя школа №511 Пушкинского района Санкт-Петербурга Балагур Лейла Ахатовна приняла участие в международной научно-практической конференции «Педагогика и психология в современном мире: теоретические и практические исследования», выступив с докладом «Работа с родителями детей класса РАС». Статья опубликована в сборнике. https://vk.com/away.php?to=https%3A%2F%2Fwww.internauka.org%2Fconf%2Fpedagogy%2Fc&utf=1
Работа с родителями учащихся всегда актуальна. А взаимодействие с родителями детей с расстройством аутистического спектра актуальна вдвойне. В данной статье рассматриваются основные методы работы педагогов и специалистов с детьми с РАС.
Актуальность данной статьи в том, что необходима коммуникация с родителями, основанная на сотрудничестве.
Показаны основные пути, какими можно дойти до необходимого сотрудничества с родителями детей с расстройством аутистического спектра.
- Оказание поддержки не только ребенку, но и его родителям.
- Информационная поддержка, при которой соблюдаются этические нормы общения.
- Обучение детей в классе с учителем и специалистами, и постоянная работа родителей по тем же принципам помогают ребенку быстрее адаптироваться в учебном процессе, не нарушая привычный темп и способы работы.
- Рассматриваются три этапа взаимодействия педагогов с родителями: расположение к сотрудничеству, обучение, творческое сотрудничество.
Таким образом, работу с родителями детей с РАС необходимо вести постоянно, необходимо соблюдать нормы этики в общении между специалистами и родителями.
Гарантом взаимопонимания с родителями являются: доброжелательное отношение к ребенку и родителям, установка педагога на работу с родителями как с единомышленниками.
Выходные данные статьи: Балагур Л.А. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С РАС / Л.А. Балагур // Педагогика и психология в современном мире: теоретические и практические исследования: сб. ст. по материалам C Международной научно-практической конференции «Педагогика и психология в современном мире: теоретические и практические исследования». – № 10(100). – М., Изд. «Интернаука», 2025.
В октябре 2025 года учитель ресурсного класса ГБОУ средняя школа №511 Пушкинского района Санкт-Петербурга Безлепкина Марина Валентиновна опубликовала статью «Диагностика раннего аутизма» в научном журнале «ИНТЕРНАУКА».
Аутизм является одним из расстройств, которое появляется после нарушения развития головного мозга.
Детский аутизм принято считать аномалией психического развития, для которой характерны: нарушение коммуникации, проблемы с эмоциональным поведением, отдаленности с окружающим миром.
Симптомы РАС начинают проявляться с раннего (даже с младенческого) возраста. К примеру, ребенок может быть сосредоточен на каком-либо предмете, может не идти на контакт с родителем, не проявлять эмоций и т.д.
Чтобы провести диагностику аутизма, надо ориентироваться на три нарушения. Эти нарушения являются ключевыми: плохое социальное взаимодействие, отсутствие контакта, последнее – стереотипы в поведении. В три года эти признаки очень ярко выражены.
Выходные данные статьи: Безлепкина М.В. ДИАГНОСТИКА РАННЕГО АУТИЗМА // Интернаука: электрон. научн. журн. 2025. № 39(403).